Planning en documentatie van een onderwijsobservatie

Het doel van de observatie is het waarborgen van de kwaliteit van het onderwijs in de zin van de leidende vragen.

leidende vragen. De beantwoording van de leidende vragen in het eerste deel vertegenwoordigt een reflectie op het

De antwoorden op de leidende vragen in het eerste deel vormen een reflectie op het concept van kwaliteit en het doel van de onderwijsobservatie op de school. In het licht van de

De evaluatie van de observatie vindt plaats in het licht van de leidende vragen.

De evaluatie van de lespraktijk op de school is gebaseerd op het EMU-model voor de evaluatie van een les.

van een les. Het model beschrijft de les vanuit het perspectief van de leraar, de observator en de leerlingen.

van de leerkracht, de observator en de leerlingen. Op deze manier kunnen deze drie perspectieven aan elkaar gerelateerd worden

Dit maakt het mogelijk om deze drie perspectieven aan elkaar te relateren en echte feedback te geven over de kwaliteit van de les.

Aspecten van goed onderwijs

Voordat de observatie plaatsvindt, moeten zowel de observator als de leerkracht

op de hoogte zijn van de aspecten waarop goed lesgeven op de school beoordeeld wordt en wat de school

verwachtingen van de school met betrekking tot het lesgeven en de samenwerking met de leerkrachten.

Relevante aspecten voor goed onderwijs

In de eerste vraag wordt gevraagd welke aspecten de schoolleiding beschouwt als de kenmerken van goed onderwijs en waarom.

en waarom. Om deze vraag te beantwoorden worden de principes van het EMU-model gebruikt en toegepast op de school.

en toegepast op de school. Verder, om de vraag te beantwoorden, worden de primaire

en secundaire doelstellingen die van toepassing zijn op het lesgeven in de school cruciaal. Deze

zijn als volgt:

- Gestructureerde, stapsgewijze opbouw van de lessen

- Uitvoering van het lesplan en onderwijzen van de lesinhoud

- Individuele ondersteuning voor leerlingen met specifieke zwakke punten

- Stimuleren en bevorderen van leergedrag - "leren leren".

Dit zijn de aspecten waaraan goed onderwijs op school moet voldoen. Om de beoogde kwaliteit van het

van het onderwijs moet de methodologie aan de volgende eisen voldoen, die gebaseerd zijn op de criteria van het EMU-model

de criteria van het EMU-model:

- Structuraliteit: Is de structuur van de les goed voorbereid? Zijn duidelijk en begrijpelijk

Worden er duidelijke en begrijpelijke instructies gegeven over welke taken moeten worden uitgevoerd? Is de uitleg

begrijpelijk?

- Klassenmanagement: Zijn alle benodigde materialen beschikbaar? Zijn er duidelijke regels en zijn

en zijn de kinderen zich daarvan bewust? Het gaat bijvoorbeeld om het begin van de les, verslaglegging,

volume, gebruik van hulpmiddelen.

- Activering: Volgen de leerlingen het verloop van de les of zijn ze bezig met afleiding?

afleidingen? Het feit dat er geëvalueerd wordt, kan dit resultaat vertekenen.

dit resultaat verstoren.

- Moeilijkheidsgraad: Is de moeilijkheidsgraad aangepast aan het niveau van de leerlingen? Is

Herkent de leerkracht mogelijke onder- of overuitdaging en hoe pakt hij/zij dit aan?

Hoe kan de schoolleiding aspecten van goed onderwijs observeren en er feedback over geven?

feedback geven?

Naast het observeren van een les zijn er nog andere manieren om de kwaliteit van het lesgeven te controleren en er feedback over te geven.

en er feedback op te geven. Een mogelijkheid zijn vragenlijsten voor leerlingen en

docenten. Deze registreren de bovengenoemde aspecten vanuit hun gezichtspunt. Het vergelijken van de meningen

van leerlingen en leerkrachten kan helpen om het onderwijs te verbeteren, geschikter te maken of beter af te stemmen op de behoeften van de leerlingen.

beter aan te passen aan de behoeften van de leerlingen.

Voorbeeld: Als de leerkracht een positief antwoord geeft op de vraag of uitleg op een begrijpelijke manier wordt gegeven

maar de leerlingen antwoorden ontkennend, dan is er behoefte aan verbetering van de kant van de leerkracht.

van de leerkracht.

Verder gebruik van de bevindingen van klassenbezoeken in bijeenkomsten voor verdere

ontwikkeling

Klassenbezoeken dienen niet alleen om het lesgeven te monitoren of te evalueren op de bovengenoemde aspecten.

bovengenoemde aspecten. Een belangrijke reden voor de lesbezoeken is het geven van

feedback te geven aan de leerkracht en met hem/haar de verdere ontwikkeling van de les te bespreken.

bespreken. Vooral de geëvalueerde vragenlijsten spelen hierbij een belangrijke rol, vooral als er discrepanties zijn tussen de zelfevaluatie en de evaluatie.

vooral als er discrepanties zijn tussen de zelfevaluatie van de leraar en die van de leerlingen en/of de observatie.

en/of de observatie. Het is belangrijk dat in de discussies de bevindingen

op een constructieve en toekomstgerichte manier worden besproken. De gesprekken moeten gestructureerd zijn

en mogen geen persoonlijke meningen weerspiegelen, maar het doel van alle betrokkenen moet zijn

moet zijn om het onderwijsproces in overeenstemming te brengen met de doelstellingen van de school op het gebied van lesgeven

met betrekking tot de organisatie van de lessen.

Planning van de observatie

Bij het plannen van de observatie zijn verschillende praktische en theoretische overwegingen nodig.

noodzakelijk zijn. De praktische overwegingen hebben betrekking op de ruimtelijke en temporele afspraken,

De theoretische overwegingen hebben betrekking op de vakgebieden, de leeftijd van de leerlingen, de verwachte onderwijsprocedures en de juiste manier van lesgeven.

en de juiste aanpassing van de vragenlijsten voor leerkrachten en leerlingen om een beoordeling volgens het EMU-model uit te voeren.

volgens het EMU-model.

Praktische overwegingen

De observatie moet worden uitgevoerd tijdens de normale schoolroutine. De observatie

dient bij voorkeur uitgevoerd te worden op een moment dat er geen verhoogde druk is op tijd of prestaties en

leerlingen en leerkrachten elkaar al goed kennen. Een bezoek mag niet

bijvoorbeeld niet kort voor intensieve examenperiodes of direct na de zomervakantie.

zomervakantie. In deze fasen kunnen procedures veranderen of nog niet van kracht zijn.

of bekend zijn bij alle leerlingen, zodat de uitspraken van zo'n les van twijfelachtige waarde zijn.

les van twijfelachtige waarde zijn. Alleen als vergelijkende observatie gedurende de hele

alleen zinvol als vergelijkende observatie gedurende het hele schooljaar wordt gepland. Dit is niet

school is dit momenteel niet gepland vanwege de hoge werkdruk in vergelijking met de voordelen.

In plaats daarvan worden willekeurige observaties uitgevoerd als dat nodig is.

Procedure van de observatie en debriefing:

- Voorbereiding van de vragenlijsten op basis van het EMU-model en rekening houdend met de

volgende theoretische overwegingen.

- Planning van de observatie in overleg met de leerkracht. Het is raadzaam om de leerkracht drie

data te geven, zodat het bezoek kan plaatsvinden zonder het onderwijsproces te verstoren.

zonder het onderwijsproces te verstoren.

- Het uitvoeren van de observatie. Maak aantekeningen bij de volgende theoretische overwegingen en vragen.

theoretische overwegingen en vragen.

- Deel de vragenlijsten uit aan de leerkracht en de leerlingen.

- Evaluatie van de vragenlijsten en debriefing.

Theoretische overwegingen

De theoretische overwegingen zijn direct gerelateerd aan de voorbereiding van de vragenlijsten voor de observatie.

observatie. Zelfs als de basisstructuur in elk geval hetzelfde is, moet er rekening worden gehouden met bepaalde aspecten, zoals leeftijd en prestatie.

Aspecten zoals de leeftijd en het vaardigheidsniveau van de kinderen of de grootte van de klas.

Sommige factoren, zoals het geluidsniveau of de klasparticipatie, kunnen sterk variëren afhankelijk van de klasgrootte.

sterk variëren. Het onderwerp is ook belangrijk bij het bepalen van het type participatie dat van de leerlingen wordt verwacht.

van de leerlingen.

De bevindingen worden gebruikt om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, zowel op klasniveau als op het niveau van de leerlingen.

Zowel op klasniveau als op individueel niveau.

Verbetering van het onderwijs op klasniveau:

- Klasgrootte

- Voorkennis en leeftijd

- Leertijd voor huiswerk, enz.

- Klimaat in de klas

- Cognitieve activering

Verbetering op individueel niveau:

- Motivatie

- Verbetering van leerstrategieën

- Verbetering van kennis en prestaties

Het is van cruciaal belang om de leerkracht duidelijk te maken wat de eisen van de school zijn voor goed onderwijs, in hoeverre deze zijn geïmplementeerd in de klas en waar ruimte is voor verbetering.

in hoeverre deze zijn geïmplementeerd in de klas en waar ruimte is voor verbetering.

Een gestructureerd gesprek waarin de prestatieverwachtingen op basis van de vastgestelde criteria worden gecommuniceerd, helpt ervoor te zorgen dat er geen kritiek wordt geuit.

helpt ervoor te zorgen dat kritiek wordt geaccepteerd en dat er constructief naar wordt gehandeld. Beoordeling

moet altijd gebaseerd zijn op de waarden en doelen van de school. De volgende kenmerken voor

goed onderwijs moeten worden gemeten door de observatie:

A) Structuur: In hoeverre is het klassenmanagement effectief, doelgericht en begrijpelijk?

B) Leerklimaat: Wordt wederzijds respect bevorderd? Zijn er nadelen of

voorkeursbehandeling? Zijn er betrouwbare klassenregels en worden conflicten eerlijk opgelost? Is er

is er ruimte voor humor?

C) Prestaties: Zijn de prestatieverwachtingen duidelijk geformuleerd? Is het werk in de klas doelgericht?

werk in de klas?

D) Inhoud: Wordt de inhoud duidelijk en beknopt onderwezen? Is de inhoud gericht op het leerplan?

Wordt de inhoud geïllustreerd? Zijn er regelmatig samenvattingen? Hoe worden de

Hoe worden de resultaten gewaarborgd? Hoe hoog is de professionele competentie van de leerkracht?

E) Intelligente pedagogie: Is de manier van oefenen gebaseerd op pedagogische principes, om rustig en geconcentreerd te werken en om vaak maar kort te oefenen?

om rustig en geconcentreerd te werken en vaak maar kort te oefenen? Is de docent toegankelijk voor de

toegankelijk voor de studenten? Worden vragen aangemoedigd?

F) Repertoire van methodes: Zijn de lessen voldoende gevarieerd en wordt er afgewisseld tussen

en wordt er afgewisseld tussen leraargerichte en open lessen? Kan het verloop van de les

Kan het verloop van de les variabel worden aangepast aan de behoeften van de leerlingen? Kan de leraar

verschillende les- en werkmethoden gebruiken?

G) Kader: Worden de leerlingen actief bij de les betrokken? Zijn de procedures duidelijk

gestructureerd, is er stiptheid en is de les zorgvuldig voorbereid door leerkracht en leerlingen?

zorgvuldig voorbereid?

Deze vragen vormen de basis voor de vragenlijsten in de volgende stap.

De vragenlijsten voorbereiden

In de aanloop naar de observatie worden de vragenlijsten voor leerlingen en leerkrachten voorbereid.

Voor de vragenlijsten voor de leerlingen worden de EMU-vragenlijsten aangepast aan de specifieke omstandigheden.

aangepast aan de specifieke omstandigheden. De classificatie komt overeen met het EMU-model. In dit geval wordt de

observatie gepland in een wiskundeles van een klas uit groep 8. De basiskenmerken van de klas

zijn als volgt:

Aantal leerlingen: 26

Jongste leerling: 14 jaar

Oudste leerling: 15 jaar

Leraar: Nieuwe leraar, sinds dit schooljaar op de school, vrouw, 27 jaar oud.

Vragenlijsten leerlingen.

Klassenmanagement:

Vraag 1: Ik kon ongestoord werken.

Vraag 2: De docent bereidde de les zorgvuldig voor en had alle materialen bij de hand.

Vraag 3: Het volume was zodanig dat ik goed kon werken.

Vraag 4: Ik volgde de regels van de les.

Leerklimaat:

Vraag 1: Er heerst een vriendelijke sfeer in de klas.

Vraag 2: Als we problemen hadden, konden we met de lerares praten en zij hielp ons.

Vraag 3: Ik werd geprezen tijdens de les.

Vraag 4: Ik had genoeg tijd om na te denken.

Structuur

Vraag 1: De lerares sprak duidelijk.

Vraag 2: De docent legde zo uit dat ik de opgaven kon oplossen.

Vraag 3: Ik wist altijd wat ik moest doen.

Activering:

Vraag 1: Ik kon iets zeggen over het onderwerp.

Vraag 2: Bij minstens één vraag of opdracht moest ik goed nadenken.

Vraag 3: Ik was altijd bezig, zonder te wachten.

Samenvatting:

Vraag 1: Ik heb iets geleerd in de les.

Vraag 2: Ik begreep de inhoud van de les.

Vraag 3: De les was interessant.

Vragenlijst voor de leerkracht

Klassenmanagement:

Vraag 1: De kinderen konden ongestoord werken.

Vraag 2: Ik heb de les zorgvuldig voorbereid en had alle materialen bij de hand.

Vraag 3: Het volume was zodanig dat de leerlingen goed konden werken.

Vraag 4: De kinderen hielden zich aan de regels van de les.

Leerklimaat:

Vraag 1: Er was een vriendelijke sfeer in de klas.

Vraag 2: Als er problemen waren, konden de kinderen met mij praten en hielp ik ze.

Vraag 3: Ik gaf genoeg complimenten tijdens de les.

Vraag 4: De leerlingen hadden genoeg tijd om na te denken.

Structuur

Vraag 1: Ik sprak op een manier die makkelijk te begrijpen was.

Vraag 2: Ik legde zo uit dat de kinderen de opdrachten konden oplossen.

Vraag 3: De kinderen wisten altijd wat ze moesten doen.

Activering:

Vraag 1: De kinderen konden iets zeggen over het onderwerp.

Vraag 2: De kinderen moesten bij minstens één vraag of opdracht goed nadenken.

Vraag 3: De kinderen waren altijd bezig, zonder te wachten.

Samenvatting:

Vraag 1: De kinderen hebben iets geleerd in de les.

Vraag 2: De kinderen begrepen de inhoud van de les.

Vraag 3: De les was interessant voor de kinderen.

Vraag 4: Ik speelde individueel in op de leerproblemen van de kinderen en paste de lessen aan.

Ik heb de les aangepast aan de leermoeilijkheden van de kinderen.

Vraag 5: Ik heb de les ontworpen volgens het leerplan.

Vragenlijst voor de observerende leerkracht

Klassenmanagement:

Vraag 1: De kinderen konden ongestoord werken.

Vraag 2: De leerkracht bereidde de les zorgvuldig voor en had alle materialen bij de hand.

Vraag 3: Het volume was zodanig dat de leerlingen goed konden werken.

Vraag 4: De kinderen hielden zich aan de regels van de les.

Leerklimaat:

Vraag 1: Er was een vriendelijke sfeer in de klas.

Vraag 2: Als er problemen waren, konden de kinderen met de leerkracht praten en hielp ik ze.

Vraag 3: De leerkracht gaf genoeg complimentjes tijdens de les.

Vraag 4: De leerlingen hadden genoeg tijd om na te denken.

Structuur

Vraag 1: De leerkracht sprak duidelijk.

Vraag 2: De leerkracht legde zo uit dat de kinderen de opdrachten konden oplossen.

Vraag 3: De kinderen wisten altijd wat ze moesten doen.

Activering:

Vraag 1: De kinderen konden iets zeggen over het onderwerp.

Vraag 2: De kinderen moesten bij minstens één vraag of opdracht goed nadenken.

Vraag 3: De kinderen waren altijd bezig, zonder te wachten.

Samenvatting:

Vraag 1: De kinderen hebben iets geleerd in de les.

Vraag 2: De kinderen begrepen de inhoud van de les.

Vraag 3: De les was interessant voor de kinderen.

Vraag 4: De leerkracht speelde individueel in op de leerproblemen van de kinderen en paste de les aan hun behoeften aan.

De leerkracht heeft de les aangepast aan de leerproblemen van de kinderen.

Vraag 5: De leerkracht ontwierp de les volgens het leerplan.